ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
Современная лингвистика, изучающая язык как форму социальной практики, ориентируется на весь комплекс гуманитарных знаний, что позволяет объяснить и описать разнообразные процессы вербальной коммуникации. Языкознание все больше направлено на решение «внешних» задач, что предполагает разнообразное применение лингвистических данных не только для изучения объектов из других областей науки, но и для реализации потребностей человека в продуктивном, эффективном общении.
Одним из объектов, способных комплексно отразить новые междисциплинарные тенденции, выступает дискурс [13].
Педагогический дискурс — это разновидность статусно-ориентированных типов дискурса. Он изучается не только лингвистикой, но и лингводидактикой, в частности педагогической риторикой.
Теория дискурса является одним из наиболее активно развивающихся направлений коммуникативной лингвистики. Интерес к изучению педагогического дискурса в отечественной и зарубежной лингвистике усилился к концу XX в. в связи с общей антропоцентрической направленностью лингвистических исследований.
Анализ педагогического дискурса выделяется в частную область общего дискурс-анализа. Однако следует признать, что до сих пор в отечественной лингвистике нет достаточно полной картины вербального взаимодействия учителя и ученика, речевого поведения учителя на уроке, недостаточно щучены типы, жанры, категории педагогического дискурса, что определяет актуальность предпринятого исследования [6].
Актуальность темы обусловлена тем, что формирование коммуникативной компетентности педагогов предполагает развитие у них умений и навыков решения с помощью речевой деятельности профессиональных задач. В число этих задач входит вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области науки, формирование у школьников необходимых умений на базе полученных знаний, воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения. Данные виды профессиональной деятельности эффективно осуществляются лишь в том случае, если педагог осознает специфику педагогического общения, значимость владения культурой профессиональной речи, нормами профессионального речевого поведения. Именно речь следует рассматривать в качестве средства решения педагогом профессиональных задач [11].
Целью данной работы является определение моделей дискурсивных стратегий и тактик в педагогической коммуникации. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- Дать понятие, ознакомиться со стратегиями и тактиками педагогического дискурса;
- Изучить педагогический дискурс в русскоязычной среде.
1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: ПОНЯТИЕ, СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ….5
2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В РУССКОЯЗЫЧНОЙ СРЕДЕ……………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….20
В настоящее время практика педагогической деятельности изобилует не только нерешенными, но порой даже и не поставленными, не отрефлексированными наукой проблемами. Возможно, это объясняется тем, что кризис общества и государства повлек за собой дегуманизацию образования, вследствие чего образовался тот порочный круг, когда овладение педагогическими знаниями, новыми технологиями и мышлением, являющимися по своей природе гуманитарными, строится по технократическому типу с его жесткостью ограничений и однозначностью выводов [8].
Педагогический дискурс – это объективно существующая динамическая система ценностно-смысловой коммуникации субъектов образовательного процесса, функционирующая в образовательной среде ВУЗа, включающая участников дискурса, педагогические цели, ценности и содержательную составляющую, обеспечивающая приобретение студентами опережающего опыта в проектировании и оценке любого педагогического или социального явления в соответствии с нормами культуросообразной деятельности. Данный вид личностного опыта можно рассматривать как опыт культурного соавторства в совместной творческой деятельности студента и преподавателя по преобразованию социальной и педагогической реальности [16].
Педагогический дискурс, имеющий информационные, семиотические, антропологические и культурологические истоки, рассматривается только как продукт деятельности, но и как процесс его создания, и эффективность протекания этого процесса определяется целым рядом внешних и внутренних факторов. Внешние факторы обусловлены социальной и образовательной средой, в которой создается и функционирует педагогический дискурс, а внутренние факторы связаны с личностными качествами и установками субъектов образовательного процесса. Таким образом, факторами проектирования педагогического дискурса выступают, с одной стороны, рефлексивные развивающие механизмы личности, с другой – сама развивающая деятельность, и с третьей — социальная и образовательная среда [4].
Педагогический дискурс в системе русских дискурсов занимает ведущее место – с помощью его можно управлять деятельностью как собственной, так и совместной. Конкретизируя основную цель педагогического дискурса, следует констатировать факт: выпускник должен получить целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, т.е. ключевые компетентности, что определяет современное содержание качества образования и ориентирует личность на стремление к дальнейшему самосовершенствованию и подготовке его к участию в любом типе русских дискурсов [20].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………22
ВВЕДЕНИЕ