Введение 3
Своевременное развитие речи перестраивает всю психику ребенка, дает ему возможность для более осознанного восприятия явлений окружающей действительности. Любые нарушения речи могут повлиять на деятельность и поведение ребёнка.
Дети с нарушением речи начинают осознавать свой недостаток, в результате чего становятся молчаливыми, нерешительными, застенчивыми.
Важнейшее значение имеет четкое и правильное произношение детьми слов и звуков во время обучения грамоте, потому как на основе устной формируется письменная речь, а упущения и недостатки устной речи способны привести ребенка к общей неуспеваемости [10].
Наиболее частыми нарушениями являются: фонетико-фонематическое недоразвитие речи при дислалии, дизартрии.
Фонетико-фонематическое недоразвитие в настоящее время очень распространённое явление среди детей дошкольного возраста. Для детей с нарушениями формирования фонетико-фонематических процессов характерны определенные особенности фонематического восприятия и звукового оформления речи. У таких детей часто можно наблюдать ошибки различения звуков и звукопроизношения.
Известно, что неполноценная речевая деятельность оказывает существенное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности детей. Поэтому, если вовремя не была проведена коррекция трудностей в обучении, которые есть у детей с нарушениями речи, это может привести к формированию вторичных дефектов, например, таких как недоразвитие лексикограмматического строя речи.
Преодолеть фонетико-фонематическое недоразвитие можно только с помощью целенаправленной комплексной работы. Работники дошкольных учреждений должны не только заниматься общим речевым развитием детей с нарушениями речи, но и они должны обучить детей правильному произношению, развить у них фонематическое восприятие, устранить имеющиеся у детей речевые недостатки к моменту поступления в школу.
Целью данной работы является изучение строения речевого аппарата и характеристика дислалии.
Для реализации указанной цели в работе были поставлены следующие задачи:
- Описать строение речевого аппарата;
- Охарактеризовать фонетико-фонематическое недоразвитие речи при дислалии;
- Изучить методики по устранению дефектов звукопроизношения.
Для решения поставленных задач в данной работе применялись такие общенаучные методы исследования, как изучение, анализ, сравнение и описание.
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1 Строение речевого аппарата 5
…
Глава 2 Характеристика речевого нарушения – дислалии 9
…
Глава 3 Обзор методик по устранению дефектов звукопроизношения 12
…
Заключение 17
В первой главе подробно рассмотрено строение речевого аппарата человека. Речевой аппарат является своеобразной системой, в которой задействованы многие органы человека. Она включает органы дыхания, активные и пассивные составляющие речи, элементы головного мозга.
Во второй главе отмечено, что нарушения речи разнообразны, они проявляются в нарушении грамматического строя речи, произношении звуков, бедности словарного запаса, а также в нарушении плавности речи и её темпа. Одним из самых распространенных нарушений речи дошкольников является дислалия. При дислалии наблюдается нарушение звукопроизношения при сохранной иннервации речевого аппарата и нормальном слухе. Ребенок либо не может произнести звук, искажая произношение или пропуская его, либо заменяет один звук совершенно другим
В третьей главе проведен обзор некоторых существующих методик по коррекции нарушений звукопроизношения у детей. В настоящее время существует большое количество методик для реализации профилактики и коррекции речевых отклонений дошкольников: методика М.Ф. Фомичёвой «Воспитание у детей правильного произношения»; методика З. Е. Аграновича «Формирования фонематической стороны речи», методика Н. С. Варенцовой и Е. В. Колесниковой «Преодоление недоразвития фонематической стороны речи дошкольников».