Распродажа!

1,000.00 800.00

Купить

Артикул: 55000148
Дисциплина

логопедия

Год

2017

Направление

гуманитарные

Тип работы

Курсовая

Категория:

Купить готовую курсовую работу.
Уникальность не менее 30% антилпагиат.ру

Введение 3

В отечественной психологии глубоко стоит вопрос изучения проблем учебной деятельности. Впервые данные вопросы затронули Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, в России — К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко и другие. Сложение психологической теории  учебной деятельности произошло в середине 20 столетия. Разработчиками ее стали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, выдвинув новую проблему в теории обучения — изменить сам объект деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач обобщенными способами действий. Они отметили, что каждый учащийся имеет индивидуальные личностные и деятельностные особенностями, а именно: задатки, способности, интеллектуальность в действии, уровень притязаний, самооценка, работоспособность, умение организовывать и планировать. Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, отношением к учебе.

Последние десятилетия также обладают повышенным интересом к вопросам учебной деятельности. Большое количество работ, по данной проблематике, посвящается развитию, как правило, одного структурного компонента учебной деятельности: мотивации (Т.А. Кольцова, A.M. Гальперин), учебных умений и навыков (А.Н. Гудимова, Т.П. Лизнева), организации и планирования (П.Е. Рыженков, Т.А. Нечаева), самоконтроля (В.Г. Захаревич, Т.А. Барановская). Конечно, все эти компоненты актуальны и нуждаются в углубленной разработке. Но они находятся в  раздробленном состоянии, что не должно быть свойственно учебной деятельности. Она должна изучаться и формироваться в структурном единстве всех компонентов.

Системный подход  учебной деятельности определяет целостное представление о ней. Его основные положения по происхождению, и по содержанию ориентированы на интегративные процессы, на синтез целого. В.В. Давыдова (1991), А.К. Маркова, А.Л. Никонова (1987), И.И. Ильясов (2002) в своих трудах уже рассмотрели действие системного подхода при исследовании учебной деятельности школьников. В работах выделено, что учебную деятельность нельзя свести ни к одному из выделенных компонентов, даже к самому универсальному из представленных, а именно к действию. Учебная деятельность рассматривается как системный объект, а известно, что исследование системы неотделимо от исследования условий ее существования. Поэтому отображающим критерием учебной деятельности (и с точки зрения ее развития, и с точки зрения ее развития) может выступить стиль деятельности (Долгополова И.В., 2011).

Итак, своевременность и актуальность поставленных теорией учебной деятельности проблем распространяется, прежде всего, на начальную  и среднюю ступени школьного образования.

И связано это, прежде всего с тем, что именно младший школьник и школьник среднего звена попадает в условия социализации человека в качестве субъекта деятельности, в данном случае учебной.

Новизна исследования. В настоящее время исследование индивидуального стиля деятельности в Пермской психологической школе продолжается. Одним из самых активных его направлений стало изучение стиля учебной деятельности. Целая серия исследований в этом направлении была проведена О.С. Самбикиной. Автором исследовалась динамика стиля учебной деятельности в процессе обучения в школе (Самбикина, 1998), сравнивались показатели учебного стиля у школьников разных возрастных категорий (Самбикина, 2014б), был рассмотрен вклад в формирование стиля учебной деятельности нейродинамических свойств школьников (Вяткин, Самбикина, 2014), их половой принадлежности (Самбикина, 2014а), особенностей взаимоотношений с родителями (Самбикина, 2015а).

Цель исследования: изучение стиля учебной деятельности школьника как предмета психологического исследования.

Объект исследования: школьники, находящиеся в процессе обучения.

Предмет исследования: стиль учебной деятельности школьников.

Гипотеза: стиль учебной деятельности школьников представляет собою сложное, многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, для определения теоретико-методологической основы исследования;
  2. Изучить характер показателей стилей учебной деятельности школьников;
  3. Экспериментально проанализировать стили учебной деятельности школьников 5 «А» и 5 «Б» классов.

Для решения поставленных задач в данной работе применялись такие общенаучные методы исследования, как изучение, анализ, обобщение и описание, кластерный анализ (метод К-средних), t-критерий Стьюдента.

Глава 1.Понятие стиля учебной деятельности, его классификации и формирование в процессе обучения 6
1.1 Стиль учебной деятельности в психологии 6
1.2 Понятие об индивидуальном стиле учебной деятельности 13
1.2.1 Стили учебной деятельности школьников 15
1.3 Формирование индивидуального стиля учебной деятельности у школьников 20
1.4 Постановка проблемы и задачи исследования 24
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1 Участники и организация исследования 26
2.2 Методика исследования 26
Глава 3. Результаты и их обсуждение 29
3.1 Характеристика стилей учебной деятельности школьников 29
3.2 Сравнительная оценка стилей учебной деятельности учащихся 5 «А» и 5 «Б» классов 33
Выводы 35

Заключние 36

 

Стиль деятельности является междисциплинарным понятием, его исследование проводится в рамках педагогики, психологии, биологии, философии и других наук. В педагогике и психологии под стилем деятельности, как правило, подразумевается обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.

В Пермской психологической школе стиль деятельности является объектом исследований вот уже на протяжении нескольких десятилетий. Одним из направлений в этой области стало изучения стиля учебной деятельности.

Таким образом, нами была определена следующая цель исследования: изучение стиля учебной деятельности школьника как предмета психологического исследования.

В качестве гипотезы было выдвинуто следующее предположение: стиль учебной деятельности школьников представляет собою сложное, многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

Для тестирования гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участие 43 школьника – учащихся пятых классов.

По показателям стиля учебной деятельности было выделено две контрастных группы старшеклассников, которые можно обозначить как более эффективные и менее эффективные.

Установлено, что показатели стилей учебной деятельности являются статистически значимыми предикторами успеваемости по математике и русскому языку: у школьников с более эффективным стилем учебной деятельности наблюдается более высокий уровень успеваемости по математике и (в тенденции) по русскому языку.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале нашей работы, нашла свое подтверждение. Нами были выявлены различия показателей стиля учебной деятельности школьников с более эффективным и менее эффективным стилем учебной деятельности.

Нами были сформированы рекомендации специалистам, реализующим психологическое сопровождение развития стиля учебной деятельности у школьников.

Так, программа психологического сопровождения развития стиля учебной деятельности школьников должна включать как блок работы с собственно поведенческими компонентами стиля, так и личностно-мотивационный блок, направленный на коррекцию ценностных ориентаций и мотивации учащихся. Развитие мотивации на приобретение знаний, получение хороших оценок, достижение успеха.

Дополнительным направлением работы может стать работа с родителями, направленная на формирование навыков поддержки ребенка в процессе освоения новых для него моделей социального поведения.

Библиографический список 38
Приложение 42