Введение 3
Основная часть 6
1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
2. Временные (пространственные) представления у детей дошкольного возраста 12
3. Особенности формирования временных (пространственных) представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 18
4. Методики диагностики временных (пространственных…) представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 21
Заключение 27
Список литературы 29
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) [15].
Формирование у детей дошкольного возраста представлений о времени является одним из направлений познавательного (математического) развития детей дошкольного возраста, значимость которого отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В частности, в данном документе (п. 2.6) отмечается необходимость формирования у детей «первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени…)» [15].
Вместе с тем, за последние несколько лет произошел сильный рост числа детей, имеющих задержку психического развития (далее – ЗПР). Детям с ЗПР свойственны следующие показатели: недостаточный для своего возраста уровень знаний, умений и навыков, неумение получать знания без помощи взрослых и соответствующего обучения. Такие пробелы появляются и при формировании пространственно-временных представлений.
Проблема воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в настоящее время становится все более актуальной, и
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основными задачами развития временных представлений у детей дошкольного возраста являются: формирование первичной практической ориентировки во времени; формирование чувства времени; ознакомление с отдельными «временными» эталонами; формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).
Пространственно-временные представления – это представления о пространственных и временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.
Несформированность пространственных представлений отражается также и при написании слов, когда ребенок меняет местами буквы в словах, и в математике, когда ребенок долго усваивает разрядность чисел, особенно в многозначных числах.
Анализ психологических исследований по проблемам задержки психического развития дошкольников старшего возраста показывает, что в них делается упор на данные, касательно особенностей деятельности старших дошкольников с ЗПР, а также дается характеристика других аспектов их развития. Внимание дошкольников старшего возраста с ЗПР отмечено неустойчивым, выражением его периодических колебаний и неравномерной работоспособностью.
Наибольшие трудности у дошкольников старшего возраста с ЗПР проявляются при овладении представлениями о величине, т. е. они не могут выделить и обозначить отдельные параметры величины: длину, ширину, высоту и толщину. Также затрудняется процесс анализирующего восприятия: у дошкольников старшего возраста с ЗПР выражены проблемы с выделением структурных элементов предмета, их пространственного соотношения, мелких деталей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аблитарова, А.Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А.Р. Аблитарова, Н.В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 55-59.
2. Авдулова, Т.П. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум / Т.П. Авдулова, Е.И. Изотова, Г.Р. Хузеева. – М.: Юрайт, 2016. – 224 с.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Г.П. Бертынь, ЗМ. Дунаева, К.С. Лебединская и др./ Под ред. К. С. Лебединской. – М. : Педагогика, 1982. – 127 с
4. Афонькина, Ю.А. Развитие познавательных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития на этапе предшкольного образования / Ю.А. Афонькина. – М.: АРКТИ, 2017. – 96 с.
5. Бабанова, Н.Ю. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н.Ю. Бабанова. – Режим доступа: http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/28-2012-02-19- 14-16-15/626-l
6. Бондаренко, А.И. Методика формирования временных представлений у дошкольников с ЗПР / А.И Бондаренко. – Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/detskii-sad/metodika-formirovaniya-vremennyh-predstavleniyu-doshkolnikov-s-zpr
7. Галлямова, Р.Ф. Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Р.Ф, Галлямова. –Режим доступа:https://infourok.ru/metodika_issledovaniya_razvitiya_vre mennyh_predstavleniy_u_detey__starshego_doshkolnogo-557441.html